RESUMEN
DE LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LOS ARGUMENTOS DE LOS PROFESIONALES
- El Dr. Carlos Calvo Muñoz, educador e investigador de Chile, define a la educación como sistema aburrido en donde después de 12 años un niño sale todavía vacío, una de las cualidades del niños es crear y aprender de los errores para mejorar.
- El Dr. Carlos Wernicke de la Fundación Holismo de Argentina, manifiesta que un docente agresivo coarta la libertad de aprender de un niño.
- El criterio de Carlos Espinoza, educador, inspector escolar de España, considera que los docentes están programados para cumplir con un currículo establecido y nada más.
- La Dra. Vicky Colbert de la Fundación Escuela Nueva de Colombia manifiesta que se debe preparar a un individuo que pueda tomar decisiones, resolver conflictos, el mundo cambia constantemente y nosotros nos hemos que dado atrás.
- William Rodríguez del Instituto Popular de Cultura Cali-Colombia considera que el hecho de cuantificar todo es lo que no ha permitido ver a la educación como un proceso de acompañamiento sino más bien como algo cuantificable.
- Para José Antonio Solórzano del Colegio Kilpatrick de Ecuador, es inaudito pensar que un número defina la calidad de persona que eres, la mayoría de los conocimientos que reciben los chicos son fríos que se pierden con el tiempo.
- Todas la leyes de educación hablan de objetivos profundos: cooperación, comunidad, solidaridad, igualdad, libertad, paz, felicidad pero en realidad hacemos todo lo contrario competitividad, individualidad, discriminación, condicionamiento, violencia emocional.
- Rafael Gonález Heck del Colegio Rudolf Steiner de Chile, dice que la educación pública antes no existía fue un invento según la historia, y que en la actualidad en muchas no se ha roto ese esquema de una escuela de imposturas y de cumplimiento.
- Fernando Jorquera, experto de educación en línea YOAPRENDO.CL de Chile, considera que el éxito está en lograr grupos homogéneos para trabajar.
- Ginés del Castillo de la Escuela de la Nueva Cultura La Cecilia de Argentina comparte que el sistema pretende que todos sepamos lo mismo aun cuando de adultos no sepamos los mismo, es una mera satisfacción para el estado.
- Erika Scheuerlein de la Corporación Educativa Olga Cossettini de Argentina manifiesta que los niños desde que nacen, nacen con esa capacidad para crear, observadores y curiosos y en las escuelas pueden pasar dos cosas, la primera que se propicie a continuar con el desarrollo de este potencial o que simplemente se las frustren.
- Jordi Mateu XELL, Red de Educación Libre de España considera que un niño después de que salga de su instrucción no vuelve a tomar un libro porque está cansado de que le digan lo que tiene que hacer, ha perdido toda curiosidad por aprender, un niño necesita de un ambiente donde él pueda ser libre sobre las elecciones que él realice.
- Juan Pere de la Escuela Libre La Caseta de España dice que los niños deben disfrutar de lo que hacen para que aprendan y el docente debe despreocuparse del objetivo y debe centrarse más en que disfrute el niño este descubrimiento.
- Para Elinor Barentin del Centro de Estudios Montessori de Chile manifiesta que los niños son más autómatas es decir que el conocimiento será adquirido por ellos y si aparece un error el mismo se autoeduca.
- Carlos González Pérez, educador y autor de España comparte que si no se disfruta del aprendizaje no hay un auténtico aprendizaje y sobretodo la genialidad de cada uno no puede crecer ni enriquecerse.
- Montserrat Font Salas Educadora Waldorf de Alemania manifiesta que aprendemos a través de la exploración, de encontrar, de vivenciar.
- Ángela Camargo del Colegio Pachamama de Ecuador comparte que el currículo que se maneja aquí está plasmado en un camino que el niño lo conoce y lo maneja, él lo sabe.
- Ana Julia Barnadas de Monstessori Palau Girona de España expresa que el protagonista de todo esto es el niño que acompañado del adulto que hace de intermediario se pone en contacto con el conocimiento y pues este comienza a desarrollarse por sí solo.
- Sergi Torres autor, conferencista español, expresa que todo lo que hacemos tiene como base el miedo y eso destruye la iniciativa del niños, el miedo al error, el miedo a que te dirán, etc.
- Carles Parellada master en pedagogía sistémica, UAB de España hace referencia a Garner quien decía que un individuo tiene inteligencias múltiples que se relacionan a la parte emocional del individuo y esto fortalece su aprendizaje.
- Fernán Melledas de la Fundación Logosófica de Argentina comparte que si uno no puede elegir qué es lo que quiere hacer, en realidad se encuentra muy limitado para aprender y es ahí donde fracasa un sistema.
- Para Pablo Lipnizky del Colegio Mundo Montessori de Colombia manifiesta que los niños que no logran un nivel de independencia nunca van a poder alcanzar su propio desarrollo van a convertirse en los cumplidores de otras personas.
- Gabriela Obregón Gutiérrez del Colegio Piccolino Montessori de México, comparte que primero necesitamos aprender a resolver situaciones por sí mismo y es este proceso el que va a desarrollar la responsabilidad.
REFORMAS
NECESARIAS/POSIBLES EN EL SISTEMA EDUCATIVO TRADICIONAL
Primero, hay evidencia cualitativa de que la evaluación del docente se debe
basar en estándares profesionales, indicadores asociados a práctica pedagógica,
aprendizaje de los estudiantes, contribuciones profesionales y medidas de
trabajo colaborativo.
Una evaluación
reciente hizo una revisión sobre la investigación en evaluación docente exitosa
y concluyó que hay siete criterios
para un sistema exitoso de evaluación docente.
La evaluación del
docente se debe basar en estándares profesionales asociados a la enseñanza.
La evaluación debe
incluir evidencia multifacética de la práctica docente, el aprendizaje de los
estudiantes y las contribuciones profesionales hechas.
Los evaluadores deben
estar capacitados para evaluar y proveer retroalimentación constructiva y
apoyar el proceso de aprendizaje del docente.
Las evaluaciones deben
de acompañarse de retroalimentación útil y con una conexión a oportunidades de
desarrollo profesional.
La evaluación debe
incluir una medida del trabajo colaborativo de los docentes para promover el
apoyo mutuo.
Docentes expertos deben
ser parte de la ayuda y asistencia para los nuevos docentes y para los docentes
que requieran apoyo adicional.
Finalmente, los
docentes y administradores se deben involucrar en la supervisión del proceso de
evaluación para garantizar que la información tiene el contenido y la calidad
necesaria.
Segundo, sabemos que la inclusión del desempeño de los estudiantes actúa en
favor de éstos aunque resulta en una asignación parcialmente injusta de
reconocimientos de los docentes.
Evaluar al
docente en función del desempeño de sus estudiantes reflejaría factores fuera
de su control porque el aprendizaje de un niño depende de otros factores como
el alumno mismo, los padres, los administradores y las instituciones. Los
padres más preocupados por la educación de sus hijos seleccionan las mejores
escuelas para sus hijos, creando diferencias en composición de alumnos entre
escuelas.
Comparar entre
maestros de grupos socioeconómicos similares disminuye el problema pero no lo
resuelve. Una alternativa es evaluar al docente en función del cambio
promedio del desempeño de sus alumnos. Esta medida varía mucho entre generaciones
de estudiantes para un mismo maestro y entre pruebas. Por lo tanto ésta medida
resulta inestable y poco confiable.
Por otro lado, hay
una mejora en el aprendizaje de los alumnos cuando se liga un incentivo
financiero al docente en función del desempeño de los alumnos (aquí, aquí y aquí).
Más aún, hay evidencia que los docentes posiblemente conocen su efectividad.
Por lo tanto,
ligar la evaluación docente al desempeño del alumno pudiera atraer a la
profesión individuos con mayor potencial para ser docentes más efectivos. Por
lo tanto, la inclusión del desempeño del alumno en la evaluación docente se
hace en favor de los alumnos pero los docentes que enfrentan insumos complementarios
deficientes enfrentan menor reconocimiento.
Tercero, sabemos que la evaluación docente es una herramienta para mejorar
la calidad educativa que depende de insumos complementarios.
Para que los
docentes puedan mejorar su práctica deben utilizar la información de la
evaluación para identificar necesidades específicas a su grupo, desarrollar
estrategias de mejora y tomar acción.
Para que esto
suceda los docentes deben contar con el tiempo para reflexionar y los apoyos
necesarios para llevar esta reflexión a una práctica mejorada. La mejora en la
calidad educativa es un proceso que requiere de un aprendizaje continuo.
Concluyendo, la
evaluación del docente es una herramienta para mejorar la calidad educativa que
depende de insumos complementarios e idealmente debe considerar
estándares profesionales, indicadores asociados a práctica pedagógica,
contribuciones profesionales, medidas de trabajo colaborativo y el aprendizaje
de los estudiantes.
En caso de que
se te hubiera ocurrido, lo que piensas de tu maestro posiblemente no importa.
Es posible que creas que los mejores maestros son aquellos que te dieron las
mejores calificaciones.
PAPEL DE LOS
PROFESIONALES PARA GARANTIZAR UN APRENDIZAJE EFECTIVO
Desde diferentes perspectivas
pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede
reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino
tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido
de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de
docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol
de profesor constructivos y reflexivos.
PRÁCTICAS EDUCATIVAS
ACTUALES
Ideario Educativo:
1. Desarrollan y cultivan competencias en el ámbito
de las dimensiones: intelectual, social, afectiva y volitiva que le permitan su
realización personal.
2. Logran
una sólida base humanístico -científica.
3. Adquieren las competencias que le permitan abrirse
a la multiculturalidad.
4. Desarrollan un alto nivel de auto exigencia académica.
5. Incorporan valores tales como: la solidaridad,
la honestidad, la responsabilidad, el respeto, el espíritu democrático y la
tolerancia. 6. Desarrollan un espíritu crítico.
7. Desarrollan una personalidad empática,
optimista, reflexiva, alegre y autónoma.
8. Adquieren un sentido de trascendencia social y
espiritual.
9. Ejercen una libertad responsable.
10. Competentes en el uso de las
tecnologías (Roosevelt, 2019)
Ideario
Educativo
La Unidad Educativa Particular
Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán” de la ciudad de Guayaquil, es una
Institución Católica y expresa en este ideario su espíritu de servicio y
trabajo educativo fundamentado en los siguientes criterios:
En este proceso de cambio del
Sistema Educativo del país, nuestra más grande responsabilidad es brindar una
Educación de calidad con valores cristianos, razón de ser de la Institución; y
todas las acciones que realizamos, están encaminadas a tratar con eficiencia y
calidez bajo los principios ético - morales y sólidamente equilibrados, como
fundamento de nuestra labor socio – pedagógica.
Formamos seres humanos con
capacidad de percepción crítica y aprendizaje mutuo, para que puedan
desenvolverse en cualquier medio, responsabilizándose de sus propios actos,
conservando valores fundamentales y principios del Evangelio, de manera libre y
autónoma, contribuyendo a mejorar la sociedad del siglo XXI.
Somos un centro de acogida,
creamos un ambiente propicio, para recibir y atender los requerimientos de los
padres de familia, docentes, exalumnas, alumnas y colaboradores, sintiéndonos
miembros de una comunidad educativa, como nos inculca la Iglesia Católica,
Santo Domingo de Guzmán nuestro Patrono y Hedwige Portalet como fundadora; para
que respetando las diferencias individuales, familiares, culturales y
religiosas, seamos líderes de acción, unión y participación.
Ofertamos una educación integral,
que permita a nuestras estudiantes, conocer, hacer, razonar, aprender a ser; y,
proyectar su vida al servicio de los demás con coherencia y autenticidad
manifestados en el liderazgo propositivo, de acción y promoviendo la cultura de
la conservación del medio ambiente.
Valoramos la dignidad de la
persona, somos solidarios, bajo un espíritu crítico y de constante renovación.
Vivimos en un clima de paz, tolerancia, diálogo, respeto, igualdad y servicio a
los demás, con una participación integrada y armónica de estudiantes, padres de
familia, autoridades y docentes.
Estamos abiertos al mundo y a su
tiempo, a las innovaciones educativas de calidad y competitividad, a cuantas
entidades docentes y culturales trabajan como ella por perfeccionar al ser
humano y lograr una sociedad más educada, justa y equilibrada, que responda a
los desafíos científicos, tecnológicos actuales y venideros.
Pertenecemos a la CONFEDEC y
FEDEC – Guayas y nos acogemos a las disposiciones y lineamientos del Ministerio
de Educación del Ecuador, cumpliendo las normas de la Constitución de la
República, Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento, el Código
de la Niñez y la Adolescencia, acuerdos y alcances emitidos por las autoridades
del ramo (Guzmán, 2019).
PAPEL DE LOS DIRECTORES DE
CENTROS EDUCATIVOS PARA IMPLEMENTAR NUEVAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Cuando una escuela funciona bien,
en gran medida se debe a que existe un buen director. El buen director
establece una visión y objetivos para la escuela, y puede hacer de ella un
espacio efectivo de desarrollo profesional y personal para los maestros, y un
espacio de crecimiento, creatividad y descubrimiento para los alumnos.
Lograr que una escuela funcione
bien es una tarea extremadamente compleja. Requiere que el director se
constituya en un líder pedagógico de decenas de profesores, observándolos en el
aula, monitoreando permanentemente su desempeño con sus alumnos y en su
contribución al trabajo institucional. Así podrá el director desplegar las
capacidades de su cuerpo docente de manera efectiva y darles apoyo en lo que
necesiten. Requiere lidiar con cientos de estudiantes y sus retos personales y
académicos; y con los padres de familia de esos estudiantes, que tienen sus
propias expectativas sobre la escuela. Además, debe lidiar con los retos
burocráticos, administrativos y financieros para hacer funcionar la
institución.
Bibliografía
- Cordero, U. E. (2019). Ideario Educativo. Obtenido de https://www.ueljc.edu.ec/ideario
- Cuernavaca, C. M. (2019). Ideario Educativo. Obtenido de http://www.colmor.edu.mx/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=70&Itemid=5
- Guzmán, U. E. (2019). Ideario . Obtenido de https://www.stodomingo.edu.ec/ideario.html
- Roosevelt, C. F. (2019). Proyecto Educativo Institucional. Obtenido de https://www.amersol.edu.pe/uploaded/documents/2016-2017/OPP/OPP_PEI_Roosevelt_2015.pdf
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